论文范文《初中生物开展“概念图”教学的实践研究》| 改速降

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关键词: 概念图;初中生物教学;应用实践

发布时间:2022-02-14 11:44

摘要:根据有关资料显示,概念图最早出现的上个世纪60年代左右,主要使用节点和连线表示概念以及概念之间的关系,优势在于能够直观形象的对知识结构进行表现,增强对于知识关联的认知,实现对知识的深入理解和快速记忆。将其应用于初中生物教学过程中,能够有效增长学生的学习效率,基于此,本文主要围绕初中生物教学过程中关于概念图的应用策略进行探究,希望对广大的初中生物教师有所启发。

概念图(conceptmap)是一种用节点代表概念,使用连线将各个概念连接起来的图形。概念图的创始人通常认为是美国的JDNovak,随后广泛应用于各个领域,经过多年的时间以及发展,现如今在教育领域也取得了不错的应用成就,尤其是在初中生物教学中使用概念图,能够帮助学生完成生物知识体系的构建,增强各知识之间的关联认知,帮助学生更好的记忆知识点,降低学生的学习难度,获得学习效率的提升。更为重要的是,概念图在初中生物课堂中的运用,不仅有利于提升教学效果,同时能够对学生的能力进行培养,首先促使学生自主建立系统概念体系,这是因为概念图主要用于具有关联知识之间的呈现,这对于学生的宏观思考能力有着一定的要求;其次是对学生抽象思维的培养。大多数初中学生在抽象思维方面存在一定的不足,主要受到生活经验以及学习经验的束缚。而运用概念图则要求学生使用抽象的方式表现具体的事物,对其抽象思维具有良好的锻炼效果;最后是对学生逻辑思维能力的锻炼,这是因为在学习概念和概念之间联系的过程中,能够对学生的逻辑思维能力进行锻炼。由此可见,概念图在初中生物教学中应用的价值所在,作为初中生物教师教学,要掌握正确的概念图应用方法。  

一、概念图在预习复习环节的应用

现在教育提倡以学生为主体,通过激发学生主观能动性的方式推动教学的进行,因此在初中生物教学过程中,也需要遵循以生为本的理念,让学生成为学习活动的主导者,因此多数情况下都会提前布置生物课堂的预习任务,这是因为让学生完成预习任务的目的在于初步了解即将学习的新知识的重点以及难以程度,做好充足的准备,在把握知识重点的情况下,能够在正式课当中有目的性的针对重点知识进行学习。为了体现出概念图在初中生物课堂中的应用价值,在学生的预习环节,有必要引入概念图。要求学生在新课标题的指引下,针对课本中的重点知识进行寻找,随后对已经掌握的旧知识进行回忆,通过绘制概念图的方式完成新旧知识之间的横向联系。并且为了完成概念图的绘制,学生将有意识的针对新课程中的知识进行汇总整合,对其信息的整合能力具有良好的锻炼效果。例如在“生物与环境的关系”这一章节的预习任务中,要求学生在绘制概念图的过程中,根据自己的预习结果圈画出关键词,用于明确分生物和生物之间的关系,同时初步了解生物适应环境并且对环境产生影响的具体案例。学生在明确预习任务的基础之上,根据课程的相关标题,围绕生物和环境这两个关键词进行概念图的绘制,首先需要明确关键词之间存在的关系,在明确生物和环境之间的联系之后,进入更深层次的思考,例如环境方面可以延伸出生物环境和非生物环境两大类。在预习阶段,通过绘制概念图的方式,帮助学生快速的完成预习任务,形成关于新知识的初步认知。教师也可以组织学生进行相互交流和讨论,分享彼此绘制的概念图,激发学生的学习灵感。 

二、概念图在新课讲授环节中的应用

在进行新课讲授的过程中,也需要注重对概念图的引入。传统的教学方式中,新课所涉及到的重难点知识,教师仅仅通过口头表述的方式向学生进行解释,这种教学方式显然不利于学生对于重难点知识的吸收和理解,学生表现出一定的学习困难。若通过引入概念图实施教学,则可以大幅度降低学习难度。教师可以运用信息技术手段,通过投屏的方式引导学生现场完成概念图的绘制,在教师的带领下,学生顺应概念图绘制的相关思路做到对重难点知识的有效梳理,实现对重难点知识的深刻理解,以此发挥概念图作为教学辅助工具,提高生物课堂教学效率的积极作用。例如仍然以“生物与环境的关系”这一为例,在具体课堂上,教师可以将事先准备好的卡片。分发给学生,然后让学生在卡片上写下自己对课本中最感兴趣的概念,显然,想要完成这一任务,学生的首要步骤就是对关键概念进行确定,随后根据概念之间的关系,围绕中心概念去搜寻与其存在联系的下一层这概念,依次写在卡片上,最终得到一组概念卡片。随后让学生依据不同概念之间的类别划分进行分类放置,然后使用连线将个卡片进行连接,并解释不同卡片之间存在的关联,最后将学生划分为不同的学习小组,互相检查绘制的概念图结果,对概念和内容进行持续完善。

三、概念图在新课小结环节的应用

在小结阶段引入概念图,同时结合小组合作的学习方式,可以很有效地帮助学生归纳总结所学知识,同时形成完整的知识体系,加深记忆。以“多种多样的生态系统”为例,在这一章节中,学生需要掌握的中心概念是“生态系统”,教师层层递进对知识点进行归纳总结。首先从生态系统的内容进行分散,包括生物部分和非生物部分,这样第二层概念就搭建出来了。紧接着教师引导学生思考生态系统这个概念本身是否还可以扩展,从而可以从“生态系统”扩展出“生物圈”的概念,第一层概念基本总结归纳完成。紧接着再从生物部分和非生物部分出发,引导学生思考生物部分包括哪些,非生物部分又包括哪些,搭建出第三层概念。

四、概念图在复习课中的应用

复习课对于学生的学习效果产生的影响至关重要,正是因为良好的复习课能够帮助学生实现查漏补缺,避免存在知识体系上的遗漏,同时也能够帮助学生更进一步的认知当前所学习的知识体系。因此,在进行复习课教学过程中,应当引导学生针对已经掌握的知识进行正确的树立,总结和拓展,发挥复习课对于学生知识提炼以及能力迁移的促进作用。因此,为了更好的彰显复习课对于初中学生生物学习效果的助力作用,有必要在复习课中引入概念图的应用。这是因为通过引入概念图,能够将同一主题的相关知识进行集中,最后使用概念图进行联系,便于学生了解知识之间存在的体系以及结构层次关系,最终构建成一副完整的系统性知识网络,便于学生区分相近概念之间的联系以及区别,实现复习效率的提高。在复习七下“人体生命活动的调节”第二、三节时,要求学生通过自行构建概念可能方式对已经学习的课本内容知识进行体现,通过这种方法来检验学生对于课堂知识的吸收情况。在绘制概念图的过程,中学生需要充分调动已经学习到的知识内容,通过不断的整理和归纳,将零碎的知识点串联成系统性的结构化知识体系,回顾重要知识内容,达到巩固课堂学习效果的作用。教师可以将学生分为不同的学习小组(4~51小组),先完成第二节的概念图,再完成第三节的概念图,最后将概念图合并起来。老师通过巡视,将几组较好的概念图展示出来,请学生进行自评和互评,老师根据学生的评价进行简要的点评,再引导学生进行修改。最后,老师展示自己画的概念图,供同学比较、参考。一节课下来,学生不但可以深刻理解教学内容,知道“反射”是建立在“反射弧”的基础之上的,而且进一步理解感悟“生物体的结构与功能相适应”的观点。  

结束语

综上所述,将概念图引入初中生物课堂中十分必要,能够有效提高学生对于生物知识之间联系的认知,帮助学生构建完整的生物知识体系,提高学生的学习效率。作为初中生物教师就需要意识到概念图使用的积极价值,并掌握正确的概念图应用技巧,发挥其对于生物教学的助力作用,提高生物教学质量水平。